Leitura e escrita em Construção

Plano de aula - Meu primeiro beijo de Antônio Barreto

Público alvo: 8° ano

Duração: 6 a 7 aulas

1.Conversa informal com os alunos para levantamento do conhecimento prévio sobre o assunto:

a. Troca de experiências e relatos sobre o "primeiro beijo";

b. Adolescência X primeiras experiências;

c. O papel dos amigos e dos pais nessa fase da vida.

2. Levantamento da bibliografia: trabalho em grupo.

O educador deverá mostrar o livro e o capítulo referente ao texto estudado.

a. Dados sobre o autor;

b. Época em que escreveu: características.

c. Diferença entre autor e narrador.

d. Apresentação dos grupos sobre a forma de cartaz.

3. Leitura individual e compartilhada: discussão sobre a compreensão do texto.

4. Uso do dicionário para esclarecer o significado de palavras desconhecidas.

5. Levantamento de questões: individual e por escrito.

a. É difícil ou embaraçosa a experiência do primeiro beijo?

b. Você já fez alguma coisa movida(o) pela curiosidade

c. "E assinou com letrinha miúda. Paracelso". os termos destacados sugerem:

(a) timidez e insegurança

(b) timidez e capricho.

(d) timidez e desorganização.

d. Por que o relacionamento dos personagens durou apenas algumas semanas?

e. Você também teve um relacionamento assim?

Sugestão: em duplas, os alunos deverão elaborar duas perguntas sobre o texto e trocá-las entre os grupos para que sejam respondidas.

6. Classificação do narrador: personagem, observador ou intruso. Rever os conceitos.

7. Estrutura da narrativa:

a. Reconhecimento dos elementos da narrativa: tempo, espaço, narrador, personagens, enredo.

b. Reconhecimento dos momentos da narrativa: situação inicial, conflito, clímax e desfecho.

9. Identificar o gênero textual e suas características.

10. Sugestões: uso da internet
Objetivo: trabalhar a relação dialógicas do textos presentes em diferentes gêneros textuais.

a. Filme: Meu primeiro beijo.

Depois de assistirem o filme, os alunos deverão elaborar uma resenha crítica.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM

SEQUÊNCIA DIDÁTICA ELABORADA PELAS PROFESSORAS:

Maria Roseli Langoni

Mariana Lopes

Mônica Almeida Neves

Perla Oliveira Ramos

Gênero “Crônica Narrativa” – Elementos da Narrativa –

Interpretação/Compreensão Textual

Texto: “Avestruz”, de Mário Prata

JUSTIFICATIVAS:

Esta seqüência didática preparada para uma oficina pedagógica durante o curso “Melhor Gestão, Melhor Ensino” está pautada nas teorias e indicações dos autores genebrinos Dolz e Schneuwly (1996). Segundo os autores, o papel da escola, em relação às atividades de práticas de leitura e escrita, deve estar pautado no estudo e trabalho com os agrupamentos textuais e de gêneros presentes no meio social dos alunos e da sociedade em que eles vivem. Na visão dos autores, o critério de escolhas dos gêneros textuais a serem trabalhados na escola, não deve ser feito aleatoriamente ou por critérios de forma isolada, seja formal ou funcional, mas por um conjunto de critérios estabelecidos e que irão, no todo, definir a que tipo de agrupamento este ou aquele gênero/texto pertencerá.

Para Dolz e Schneuwly (1996), o trabalho com os gêneros textuais pressupõe a interação de três fatores “as especificidades das práticas de linguagem que são objeto de aprendizagem; as capacidades de linguagem dos aprendizes e as estratégias de ensino propostas pela seqüência didática”.

Ao elaborar esta seqüência didática, as professoras envolvidas procuraram ter como norte a interação desse três fatores, sabendo que: tudo o que se aprende na escola, em relação à língua, deve estar relacionado diretamente às práticas da linguagem em seu meio social; a escola deve levar em conta as diferentes capacidades de uso da linguagem de seus alunos e, a partir disso, mostrar a eles outras formas de uso da língua; o ensino escolarizado de qualquer conteúdo curricular deve ser feito por meio de planejamentos das estratégias e metodologias a serem usadas para se atingir determinados objetivos de aprendizagem.

Ao trabalhar com agrupamentos textuais do gênero narrativo, esta seqüência didática apresentará aos alunos a crônica como forma de oferecer aos alunos a oportunidade de, por meio da leitura e discussões mediadas pelo professor, conhecer como se estrutura essa tipologia textual narrativa e quais são as suas características. Nunca se esquecendo, porém de trabalhar os pré-requisitos e conhecimentos prévios que os alunos deverão ter para trabalhar com esse gênero textual. Agindo dessa forma, com planejamento das ações e dos objetivos a serem alcançados, esperamos com esta seqüência didática estar cumprindo nosso papel social de construtores de leitores e escritores capazes de exercer sua cidadania.

Nesta Situação de Aprendizagem serão apresentados aos alunos o gênero textual “crônica” e suas principais características; além disso, serão retomados os elementos da narrativa, no entanto, o foco estará na percepção do foco narrativo e na compreensão/interpretação do texto pelos alunos. Espera-se que, ao final das atividades propostas, o aluno seja capaz de reconhecer o gênero em estudo, a narrativa com foco na 1ª. pessoa e que tenham compreendido o texto como um todo significativo.

Ano: 6º e 8º. Ano do Ensino Fundamental.

Tempo previsto: 08 aulas.

Conteúdos: conceito de crônica; retomada dos elementos da narrativa (com ênfase no foco narrativo); leitura do texto “Avestruz”, de Mario Prata; roteiro de perguntas e produção escrita.

Competências e habilidades de leitura e escrita:

As habilidades e capacidades de leitura pretendidas com essa sequência didática estão baseadas no texto Letramento e capacidades de leitura para a cidadania, de Roxane Rojo.

Segundo Roxo, situações de aprendizagem de leitura e escrita, que trabalham com diferentes tipos de letramento e práticas de leitura diferenciadas, exigem também uma combinação de capacidades e habilidades a serem aprendidas ou alcançadas. Dentre as elencadas por Rojo, selecionamos algumas:

- conhecer o gênero “crônica narrativa”, identificar os elementos narrativos (ênfase no foco narrativo); interpretar um texto pertencente ao gênero em estudo.

- Levantamento de conhecimentos prévios sobre o assunto e os gêneros apresentados;

- Expectativas em função da formatação do gênero e de seus aspectos e características estruturais. Evidenciando-se as semelhanças e diferenças entre eles;

- Explicitação das expectativas de leitura a partir da análise dos índices anteriores;

- Confirmação ou retificação das antecipações ou expectativas de sentido criadas antes ou durante a leitura;

- Localização ou construção do tema ou da ideia principal;

- Utilização das pistas linguísticas para compreender a hierarquização das proposições, sintetizando os conteúdos dos textos;

- Ativação de conhecimento de mundo; antecipação ou predição; checagem de hipóteses;

- Localização de informações; comparação de informações; generalizações;

- Produção de inferências locais, produção de inferências globais.

- Percepção das relações de intertextualidade, percepção das relações de interdiscursividade;

- Percepção de outras linguagens;

- Elaboração de apreciações estéticas e/ou afetivas, valores éticos.

Estratégias: estudo do gênero e dos elementos da narrativa; leitura e interpretação do texto “Avestruz”; discussão com os alunos fazendo as devidas intervenções.

Recursos: Cópia do texto; uso de datashow para reprodução dos slides com o conteúdo das aulas e uso da sala de informática.

Leitura de Textos Narrativos:

· Distribuir cópias do texto a todos os alunos.

· Atividade de compreensão e escrita:

Dividir os alunos em vários grupos, determinar a cada grupo que faça a releitura do texto e estudo dos elementos narrativos e das características estruturais.

Sortear, entre os grupos, papéis contendo um dos elementos narrativos ( narrador e foco narrativo, personagens, espaço, tempo e enredo) para análise e exposição para a classe.

DESENVOLVIMENTO DA SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM

1º Passo: o professor apresenta aos alunos o plano de aula contendo o tema (assunto) a ser trabalhado durante a semana, os respectivos objetivos e o que será avaliado.

2º. Passo: para trabalhar o conceito de crônica, o professor, após pesquisa, entrega para os alunos (em grupos) exemplares de jornais e revistas e, em seguida, direciona os alunos para a leitura de um determinado texto, ou seja, uma crônica. Nessa etapa, o grupo pode eleger um representante, que, após a leitura com os colegas do grupo, lerá o texto para toda a sala. Espera-se com isso que os alunos obtenham as primeiras impressões a respeito do gênero textual em estudo. Durante a leitura, o professor pode fazer intervenções apontando os aspectos que julgar importante para as etapas seguintes. Por exemplo: O que os textos têm em comum? Trata-se de textos longos ou curtos? Eles são parecidos com outros gêneros textuais? E quanto à estrutura?...

3º. Passo: apresentação do conceito de crônica e focalização dos aspectos presentes nos textos lidos de acordo com a definição adotada e os textos pré-selecionados pelo professor.

O que é Crônica:

Crônica é uma narrativa histórica que expõe os fatos seguindo uma ordem cronológica. A palavra crônica deriva do grego "chronos" que significa "tempo". Nos jornais e revistas, a crônica é uma narração curta escrita pelo mesmo autor e publicada em uma seção habitual do periódico, na qual são relatados fatos do cotidiano e outros assuntos relacionados à arte, ao esporte, à ciência, etc.

Os cronistas procuram descrever os eventos relatados na crônica de acordo com a sua própria visão crítica dos fatos, muitas vezes através de frases dirigidas ao leitor, como se estivesse estabelecendo um diálogo. Alguns tipos de crônicas são a jornalística, humorística, histórica, descritiva, narrativa, dissertativa, poética e lírica.

Disponível em: < http://www.significados.com.br/cronica/>, acesso em 29 de abril de 2013.

4º. Passo: após esclarecer as possíveis dúvidas dos alunos, o professor propõe a leitura da crônica Avestruz do autor Mário Prata. No entanto, antes da leitura, o professor fala um pouco sobre a vida e obra do autor a fim de despertar nos alunos o interesse por outros textos e obras do autor em questão. O professor propõe que a primeira leitura seja individual e pede aos alunos para lerem quantas vezes acharem necessárias e pede, também, para que os mesmos registrem, caso seja necessário, os vocábulos e expressões não conhecidas.

5º. Passo: neste momento, o professor retoma o conceito de gênero e propõe aos alunos uma atividade de revisão dos elementos da narrativa, estudados em anos anteriores, porém presentes no texto lido. Para isso, o professor, a partir de um modelo explicativo, solicita aos alunos que preencham um quadro de informações que deverá ser corrigido e discutido em seguida.

Aspecto	História analisada
Foco narrativo	1ª. ou 3ª. pessoa?
Personagem	Quais são?
Enredo	Quais os principais acontecimentos da história, na sequência em que são apresentados?
Tempo	Quanto tempo a história parece apresentar? Há marcas da passagem do tempo no texto? Quais?
Espaço	O que sabemos sobre os espaços em que as personagens vivem as ações?

FICHA DE LEITURA

Após a apresentação dos principais aspectos narrativos feita pelo professor, os alunos preencherão a ficha de leitura, apresentada, em anexo, no final desta seqüência didática, da crônica de Mário Prata.

6º. Passo: após a correção/discussão da atividade anterior, o professor retoma a leitura do texto fazendo ele mesmo essa leitura. O objetivo agora é fazer com que os alunos percebam cada detalhe do texto (pontuação, aspectos gramaticais, entonação, sequência da narrativa...). Ao término da leitura, o professor procura, por meio de perguntas, ativar o conhecimento de mundo dos alunos fazendo perguntas como: Quem já viu um avestruz? Como ele é? Quem sabe como são seus hábitos? etc.

7º. Passo: O professor apresenta para os alunos um questionário com perguntas relacionadas ao texto. O objetivo aqui é fazer uma interpretação dos acontecimentos narrados e de seus personagens. Dessa forma perguntas como: Por que o garoto queria uma avestruz? Onde viviam as personagens da história? O que eles eram? etc. são necessárias para o objetivo proposto.

8º. Passo: Depois de explorar tais aspectos, o professor deve aprofundar os estudos na compreensão do texto. Percebe-se em sua construção que o autor faz uso da descrição e do humor para caracterizar a avestruz. Assim, o professor pode explorar a maneira como o autor descreveu o animal, quais as comparações feitas e se são os não verdadeiras, se são possíveis ou não. Seria interessante propor aos alunos uma pesquisa a respeito desse animal e seus hábitos.

9º. Passo: Em seguida, o professor pode explorar com os alunos por que o autor usou os termos “menopausa”, “TPM” e “gigolô” no texto. Uma vez que tais palavras causarão certa curiosidade aos alunos. É interessante fazer com que eles discutam e cheguem a uma ou mais conclusões. No entanto, o professor deve estar atento no direcionamento da discussão. Além dos termos mencionados, seria interessante perguntar aos alunos o porquê de o menino gostar e querer criar em casa animais tão distantes da realidade urbana? A produção de hipóteses expande as possibilidades de interpretação, o que torna o texto mais rico.

10. Passo: Apresentação de Exercícios Complementares como revisão para abordar aspectos gramaticais sobre Tempos e Modos Verbais presentes no texto; marcas espaciais e temporais, e características da Crônica.

11. Passo: Por fim, o professor pedirá aos alunos que produzam um pequeno texto apontando seus comentários pessoais, impressões, expectativas e outras possibilidades de finalização para a história.

AVALIAÇÃO:

Os alunos serão avaliados de forma global d acordo com a participação de cada um durante as atividades e também por meio de uso de Ficha de Leitura e de uma Planilha para avaliação das atividades realizadas.

BIBLIOGRAFIA:

DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard. Gêneros e progressão em expressão oral e escrita – elementos para reflexão sobre uma experiência suíça (francófona). In: Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado das Letras, 2010.

ROJO, R. H. R. (2002) A concepção de leitor e produtor de textos nos PCNs: “Ler é melhor do que estudar”. In M. T. A. Freitas & S. R. Costa (orgs) Leitura e Escrita na Formação de Professores, PP.31-52. SP: Musa/ UFJF/INEP-COMPED.

Caderno do professor. Língua Portuguesa: ensino fundamental. 5ª. série. 1º. Bimestre/Eliane Aparecida Aguiar – São Paulo: SEE, 2008.

ANEXOS:

1- Folha para Atividade de Exercícios Complementares:

ESCOLA:............................................................................................................................

PROFESSOR (A): ............................................................................................................

EXERCÍCIOS COMPLEMENTARES - TEXTO: “O Avestruz”, de Mário Prata

1- Leia atentamente as frases abaixo e classifique os verbos grifados de acordo com a tabela:

(A) Se for Presente do Indicativo

(B) Se for Pretérito Perfeito do Indicativo

Justifique suas escolhas nas linhas abaixo das frases!

( ) “Culpado, fui até o local saber se eles vendiam filhotes de avestruzes. E se entregavam em domicílio.”

.............................................................................................................................................

( ) “Outra coisa que faltou foram dedos para os pés. Colocou apenas dois dedos em cada pé.”

.............................................................................................................................................

( ) “Uma avestruz com TPM é perigosíssima!”

.............................................................................................................................................

( ) “Tem uma plantação, digo, criação deles.”

.............................................................................................................................................

( ) “Mas eu estava falando da sua criação por deus.”

.............................................................................................................................................

2- Baseando-se em suas justificativas no exercício anterior, explique a diferença entre o Pretérito Perfeito e o Pretérito Imperfeito.

.............................................................................................................................................

3- Localize algumas marcas temporais e marcas espaciais apresentadas no texto de Mário Prata e copie-as nas colunas abaixo:

MARCAS TEMPORAIS	MARCAS ESPACIAIS

4- Identifique, no texto de Mário Prata, quatro características do gênero Crônica.

1-..........................................................................................................................................

2-..........................................................................................................................................

3-..........................................................................................................................................

4-.........................................................................................................................................

2- Folha com a Ficha de Leitura:

FICHA DE LEITURA SÉRIE: ......... ANO ...... – PROFESSORA.................................... ALUNO: ................................................................................................ DATA: ......./ ....../ 2013

INFORMAÇÕES SOBRE O LIVRO
TÍTULO DA OBRA
AUTOR
ILUSTRADOR
EDITORA
LOCAL DE PUBLICAÇÃO
ANO DE PUBLICAÇÃO
PÁGINAS

INFORMAÇÕES SOBRE OS ELEMENTOS NARRATIVOS DA CRÔNICA “O avestruz”
PERSONAGEM PRINCIPAL
PERSONAGEM ANTAGONISTA (VILÃO)
PERSONAGENS SECUNDÁRIOS
QUEM NARRA A HISTÓRIA É:		( ) O PERSONAGEM PRINCIPAL – NARRADOR PERSONAGEM ( ) OUTRO PERSONAGEM – NARRADOR OBSERVADOR PERSONAGEM ( ) ALGUÉM DE FORA DA HISTORIA – NARRADOR OBSERVADOR
ESPAÇO (LUGARES)
QUANDO A HISTÓRIA ACONTECE
COMO COMEÇA?
CONFLITOS (PROBLEMAS)
COMO O PROBLEMA É RESOLVIDO?
FINAL DA HISTÓRIA
COMENTÁRIOS SOBRE A OBRA
O QUE VOCÊ MAIS GOSTOU NA HISTÓRIA? POR QUÊ?
O QUE VOCÊ NÃO GOSTOU NA HISTÓRIA? POR QUÊ?
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Veja a Planilha de Avaliações na próxima apostagem!

Leitura e atividades sobre o Texto "O avestruz de Mário Prata - 6º anos do EF II – Ficha de Avaliação de participação dos alunos

Escola:

Professor (a):

Nome dos alunos e Série	Ficha de leitura	Exercícios Complementares	Produções de textos	Pesquisa	O que aprendemos?	Nota







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